如何用好学业质量标准，开展学业质量评价。

初中英语如何用好学业质量标准,开展学业质量评价

一、 确立学生学业质量评价的制度 1、试卷内容的形成策略 在考试内容的选择上,教师需要钻研,需要优化知识,考权交给教师,考 卷最好是任课教师自己负责选择或者出卷,而不是拿来就用,考试内容需要知 识与能力水平都能得到相应的测试,同时还要把学生的学习态度、习惯、兴趣 等非认知领域的的发展内容列如测试要求。 2、考试形式的多样化 在考试评价形式上,分数测评一方面有其偶然性,另一方面有其片面性, 无法给学生一个正确的,全面的评价,仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学 生的学习问题和教师的教学问题,它注重了评价功能而忽视反馈调整功能,从 1 而误导了许多家长、学生唯分数论。 因此我们应采取多元评价方式,如

学业质量标准

学业质量标准
确立素养本位的教育质量观。道德与法治课程属于德育，德育不同于智育，重点不在于掌握道德知识、法律规范的多少和深浅，而在于提高道德与法治素养。素养本位的质量标准，关注的是“人”本身，指向学生核心素养的整体发展，是学生在真实的社会生活中面对不同情境所表现出来的人格品质、道德修养和法治素养。因此，素养本位的学业质量标准有助于教师确立正确的教育质量观，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
1.学业质量标准是教学评价与考试命题的基本依据。学业质量标准作为学生学业成就水平表现的质量标准，是考查学生是否达到规定的学业水平的直接依据，是衡量教育质量高低的关键指标。学业质量标准改变了道德与法治课程评价以知识为指向，使评价转变为素养导向，对学生核心素养的综合发展状况进行评价，着重评价学生在日常生活和学习中表现出来的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题的能力。道德与法治学业质量标准不分水平等级，只有学段的质量描述，规定学生在每个学段学习结束之后达到的标准，注重学段之间的衔接，形成清晰的水平梯度。
2.转变育人方式，实现“教—学—评”的统一。评价是指挥棒，怎么评，就会怎么教、怎么学。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要把评价贯彻在道德与法治学习的全过程和各个教学环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能，促进教师的教学改进、学生学习方式的改变和育人方式的转变，实现“教学评”的统一。以素养为导向的学业质量标准，促使教师转变教学观念，从学科本位、知识本位转向育人本位、素养本位，创设以学生为中心的学习环境，凸显学生的主体地位，重视学生的活动和体验，开展案例式、议题式、项目式、体验式等教学活动和志愿服务、参观访问、研学旅行等实践活动，不断加深学生的行知体验，引导学生学以致用，促进学生知行合一。
3.有助于“双减”政策的落地。减轻学生的学业负担，从根本上必须改变教什么、学什么和评什么的内容和方式。以往的评价只注重知识点的考查，导致学生死记硬背，大量的时间花在刷题上。落实学业质量标准有关学业水平进阶要求，对教师教到什么程度、学生学到什么程度提出了相应的要求，给出了全面系统的规定，能够有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的“超标”问题，促进学生生动活泼地学习、自由而全面地发展，有效地减轻学生学业负担。

如何对学生学业进行有效的评价

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。 一、语言激励，构建安全心理空间 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根

如何客观公正的评价学生学业

客观公正的评价学生学业：依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述不同水平学习结果的具体表现。

比如我班的小明同学，时有迟到现象，家庭作业不能按时按量完成，上课精神恍惚，学习成绩不理想，经常与同学发生矛盾，但是通过长期的观察，我发现这个孩子实际上头脑聪明，尊敬师长，本质上是个品质还不错的学生，我通过找他谈心，了解到孩子由于父母都在外地打工，无人照顾，把他寄放在了小公寓。

开学初，上至县政府、教育局，下至学校，对学校的公寓生进行了整改，同时，我也进行了家访，在与家长面对面的交流中，讲述了孩子的在校表现，使家长意识到由于父母不在身边陪伴，孩子在校成为了一名问题学生，父母经过商量，下定决心，不再外出打工，要陪伴孩子成长。

在此期间，我多次找他谈心，常常告知他身上的一些闪光的地方，如“懂事”、“礼貌”等词语经常出现，同时对于他身上的缺点也不包庇不纵容，直言不讳，这样他既不会自卑自弃，也不会肆无忌惮，慢慢的他的表现越来越好，小脸儿上总是挂着灿烂的笑容，时不时还会主动走到我身边和我聊一聊，看到他的变化我也很开心，很欣慰。

学生学业评价只能教师唱“独角戏”吗：

《课程标准》（2011年版）尤其强调学生的自我评价和学生之间的评价，教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，这是学生认识自己的有效途径，也能为学生的自我修正提供最有力的证据。

学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。比如在写作中，教师可以提出如下问题启发学生进行自评：“你是否全面呈现了写作要点？”“在必要的地方是否使用过渡词句？”“是否有出色的词句？”等。

要想真正实现评价的激励与改进目的，除了要求评价内容多维外，还要做到评价主体的多元化。

1、教师、家长、同学及学生本人都可以作为学生学业的评价者。尤其要注意发挥学生在评价中的主体作用，教师要有意识地创设学生进行互评与自评的机会。例如，可以通过小组合作形式进行同学之间的互评，可以通过定期反馈的形式，请家长参与评价等。

2、在指导学生进行自评与互评时，教师首先要鼓励学生勇于自评与互评，其次教师要善于利用课堂教学中那些引起学生争议的问题和观点，让学生“我的地盘我做主”，相互评价，大胆质疑。此外，教师还要注意设计一些启发性的提问，去引导学生进行自评与互评。

职业教育如何开展学业评价

一、职业教育学生学业评价体系的问题 1.对学生的考核评价标准、主体过于单一。近几年，虽然有一些院校也在不断加大实践操作课在教学过程中的比例，可是评价标准过于简单，没有真正修订出与职业能力和职业素质与岗位相适应的评价标准，因此，未到达应有的效果。职业教育对专业课教师要求具备两方面的素质和能力，既具有较高的专业理论水平和教学、教研能力，又有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力;既要熟悉本专业领域对从业人员的各方面要求，也要了解本专业的发展动态。调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，大多数教师不曾跟随学生到企业参与实习指导。一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师，在评价学生